地方本科院校的人才培养目标是高级实用型人才,其办学定位基本确定在“教学型、实用型”层面。作为本科层次教育, 应重视较宽厚的基础知识的传授;作为实用型人才的培养定位,应重视面向生产、经营、管理实际,面向经济社会活动实际,培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力,同时也要培养员工适应社会的能力、创业发展的能力。

实践教学体系是提升员工能力的主要载体,它涉及到实践教学内容安排、教学模式、教学方式等方方面面的内容。它的设计理念应明确回答2 个问题,一是培养目标(层次),即“培养什么样的工程实践能力”;二是培养方案,即“怎样培养这种能力”。高级实用型本科教育,其实践教学体系的设置应突出实用型人才培养特色,注重培养社会所欢迎的、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才。

实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求,有计划地组织员工以获取感性知识、进行基本技能训练、增强实践能力、培养综合素质、提高独立工作能力和科研实验能力为目的的多种教学形式的统称。实践教学在教育教学过程中既独立于理论教学又与之相辅相成, 共同构成大学完整的教学体系。

正确认识实践教学与理论教学的关系,坚持实践教学与理论教学并重发展。这是因为,作为教学的2个方面,实践教学与理论教学各有长短,不能重此轻彼。坚持并重发展不是各自孤立地发展,而是要着眼于教学整体目标需要, 在相互协调、相互促进中共同发展。改革以往重理论、轻实践, 重专业、轻基础, 重知识、轻能力, 重分化、轻综合的大学课程体系,建立以“打实基础,拓宽专业,强化实践,突出创新,注重综合”为指导思想的大学新课程体系,创建与理论相结合的实践教学体系。

能力本位就是要变传统的专业教育为素质教育,树立融知识、能力、素质为一体的观念;树立员工是学习主体,加强对员工能力培养的观念;树立因材施教,鼓励员工个性发展的观念;树立教学层次多样化,培养途径多样化的观念。在教学过程中重视书本知识与实践经验相结合,学科理论与方法相结合,不仅向员工传授现成的知识,更要引导员工独立思考, 主动探索未知领域,充分发挥员工的主观能动性。既培养员工的理性思维能力,又造就员工坚实的实践能力和创造能力,使员工在基础理论、科学素养、创新能力、适应社会变革能力等方面得到全面提高。